LINEA DEL TIEMPO.
REORGANIZACION DE LAS ESCUELAS PARA ADOLESCENTES. LA EDUCACION SECUNDARIA EN INGLATERRA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS.
1870- SE DECLARA EL DECRETO DE EDUCACION ELEMENTAL
1870- EN EL DECRETO SE PLANTEABA QUE CON LAS ESCUELAS PROVIDED Y NON-PROVIDED SE MANTENIA EL “SISTEMA DUAL”
1889- PRIMER DECRETO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.
1891- SEGUNDO DECRETO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.
1894- SE NOMBRA UNA COMISION REAL PARA LA EDUCACION SECUNDARIA POR JAMES BRYCE.
1895- SE PRESENTA Y ENTREGA LA SOLUCION DE LA COMISION REAL PARA LA EDUCACION SECUNDARIA.
1895- SALE DEL PODER EL GOBIERNO LIBERAL QUE HABIA SELECCIONADO A LA COMISION BRYCE.
1895- SE FORMO UNA OFICINA DE ENCUESTAS ESPECIALES E INFORMES EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACION.
1896- EL VICEPRESIDENTE DEL COMITÉ CONSULTIVO EN EDUCACION JOHN GORST, PREPARO UN PROYECTO SIRDE LEY DONDE SE PROPONIA AUMENTAR LA AYUDA ESPECIAL A DISPOSICION DE LAS ESCUELAS VOLUNTARIAS.
1899- SE APRUEBA EL DECRETO DE LA JUNTA DE EDUCACION QUE PUSO EN PRACTICA LAS PROIPUESTAS DE LA COMISION BRYCE.
1899- LA JUNTA EDUCATIVA REEMPLAZO AL DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y SE CONVIRTIO EN LA AUTORIDAD CENTRAL PARA LA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y TECNICA.
1901- SURGE EL DECRETO ESPECIAL DE EMERGENCIA QUE LEGALIZABA LA POSTURA DE APOYAR A LOS INTENRNADOS LONDINENSES EN EDUCACION DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES Y DE EDUCACION SUPERIOR Y EN CLASES NOCTURNAS DE EDUCACION CONTINUA.
1902- SE RESUELVE LA CUESTION LOCAL DE LA ENSEÑANZA Y SE CONVIERTE EN LEY LA INICIATIVA EDUCATIVA PROPUESTA POR LOS CONSERVADORES.
1902- JUNTO CON LAS RECOMENDACIONES DE LA COMISION BRUDE, SE ESTABLECE QUE LOS MUNICIPIOS Y DEL AYUNTAMIENTO MUNICIPAL SE HARIAN CARGO DE LA EDUCACION SECUNDARIA Y SUPERIOR.
1902- ASUME POR PRIMERA VEZ EL ESTADO LA REORGANIZACION DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
1911- TIENE SU ORIGEN EN LONDRES LAS ESCUELAS CENTRALES.
1913- LA ESCUELA SEMISUPERIOR TECNICA ES RECONOCIDA COMO UNA CATEGORIA DIFERENTE QUE DURARIA ENTRE 2 Y 3 AÑOS A PARTIR DE LOS 13 AÑOS DE EDAD.
1914-1918- PRIMERA GUERRA MUNDIAL.
1917- DECLARA H.A.L. FISHER: “SI ALGUIEN HA LLEGADO A DUDAR DEL VALOR DE NUESTRAS ESCUELAS ELEMENTALES. LA DUDA SEGURAMENTE FUE DESPEJADA POR LA EXPERIENCIA DE LA GUERRA”
1917- SE FORTALECEN E INTENSIFICAN LAS TENDENCIAS DE UNIFORMIDAD EN LAS ESCUELAS PUBLICAS Y GRAMMAR SCHOOLS.
1918- SE PROCLAMA EN DECRETO DE ESTE AÑO QUE LAS GUARDERIAS Y LA ESCUELA CONTINUA SE PERFILARIAN COMO PARTES INTEGRALES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION Y MOSTRO EL CAMINO PARA ELEVAR LA EDAD DE EGRESO.
1921- EL COMITÉ DE GASTOS, RECOMENDO QUE LOS FONDOS PARA LA EDUCACION SE REDUJERAN A UNA TERCERA PARTE.
1924- ENTRA EN PODER EL PARTIDO LABORAL.
1926- SE CONOCE POR PRIMERA VES AL INFORME “LA EDUCACION SECUNDARIA DEL ADOLESCENTE” COMO INFORME HADOW.
1926. COMIENZO DEL COMITÉ HADOW EN LA EDUCACION.
1928- SE PUBLICA EN EL PANFLETO PUBLICADO POR LA JUNTA EDUCATIVA, TITULADO THE NEW PROSPECT IN EDUCATION (LA NUEVA PERSPECTIVA EN LA EDUCACION) LAS PROBLEMATICAS QUE IMPLICABA LA REORGANIZACION DE LA EDUCACION.
1931- SE RETIRA EL APOYO ECONOMICO DE LA TESORERIA DEL 50% PARA LA EDUCACION.
1936- SE APROBO UN DECRETO EDUCATIVO QUE AYUDO A MANEJAR LAS DIFICULTADES Y A COMPRENDER LA REORGANIZACION.
1938- EL TRABAJO CONTINUO AVANZANDO LENTAMENTE EN LAS ESCUELAS QUE SERIAN REORGANIZADAS.
1938- EL COMITÉ CONSULTIVO QUE PRESIDIA SIR WILL SPENS, PÚBLICO EL INFORME “LA EDUCACION SECUNDARIA” (REPORT ON SECONDARY EDUCATION).
1939- SE ELEVA LA EDAD DE EGRESO ESCOLAR A 15 AÑOS.
1941- EL TRABAJO CONSULTIVO RECIBIO APOYO DE UN COMITÉ ESPECIAL ESTABLECIDO POR EL PRESIDENTE DE LA JUNTA EDUCATIVA.
1943- SE PUBLICA EL INFORME NORWOOD.
REFLEXIÓN ALAN YAHIR FERNÁNDEZ L.
En los últimos años han surgido inquietudes por el estudio de la adolescencia, pues las necesidades que los jóvenes tienen no han sido cubiertas o han cambiado conforme el tiempo, además han florecido conflictos entre los adultos y los estudiantes por la manera tan distinta de mirar la realidad.
Se desea que la escuela secundaria pueda ser realmente el agente de cambio social en esta perspectiva, es decir una alternativa para erradicar los problemas que han ido surgiendo en la propia educación y en la cultura.
Profesores, alumnos y directivos, concuerdan en que la calidad de la educación ha disminuido y hay marginación aún en pleno siglo XXI, por lo que es necesaria una reforma educativa que resuelva primero los problemas reales de la educación y después se dedique a copiar modelos que hagan competentes a unos u a otros.
LA METAMORFOSIS
Aunque mucho se ha escrito y dicho sobre la realidad escolar, la verdad es que no son más que explicaciones de lo que les sucede a los adolescentes y a la secundaria como institución formadora de sujetos.
En ocasiones se trata a los estudiantes y al propio nivel secundaria como el laboratorio por excelencia en donde surgen nuevas formas de conducta, donde hay interrelaciones fortuitas y espontáneas, y donde la gente que pasa por este nivel suele desaprender conocimientos y aprender experiencias.
Lo que es cierto, es que los individuos transitan de una etapa que históricamente se ha conceptualizado, y que entran a otra que ha sido creada de la misma manera, dicho de otro modo pasan de la niñez a la adolescencia, en donde el cuerpo sufre modificaciones gracias a las hormonas, y la conciencia y la inteligencia también maduran en cierto sentido.
Fundado en lo anterior, debemos tener claro que para realizar un análisis de la escuela secundaria, es requerimiento recurrir a su antecedente directo, o su preámbulo, esto es la escuela primaria, que durante años ha sido la casa de estudios que abarca una gran cantidad de individuos que asisten para “conocer” la escuela, pues es el primer acercamiento formal a la educación pues tiene claras diferencias en cuanto a su antecesor el preescolar.
INTENSIDAD COERCITIVA
Para muchos la sociedad representa el mayor peligro que puede haber en el mundo, pues ejerce una presión que regula en último sentido la conducta del individuo, y máxima en aquellos que carecen de información, que emergen como vulnerables a la toxicidad de algunas de las implicaciones que tiene consigo la cultura, verbigracia el clásico alcoholismo o la drogadicción, o peor aún los vicios ante la tecnología, consumismo o la represión.
No obstante, hay que entender que la sociedad somos y la hacemos nosotros mismos, y que si bien hay sectores que tienen cierta desventaja ante la realidad en que muchos ya nos desenvolvemos con cierta facilidad porque la comprendemos hasta cierto punto, nuestra tarea sería más bien enseñarle cómo es esa realidad que ha sido construida.
El adolescente como retoño en pleno desarrollo, consta de inquietudes ante el mundo que desconoce; hasta ahora ha aprendido lo que sus padres y el contexto le han permitido, entonces cada uno llega con su propia historicidad a la secundaria; quizás alguien sepa más sobre cómo funciona la actividad agrícola en la realidad, o un alumno que trabaje sepa más acerca de cómo funciona la jerarquización o los roles de una empresa, mientras otros han aprendido cómo ser buenos con la gente, atender y respetar a sus superiores o quienes desean simplemente subsistir en la escuela a costa de muchas cosas.
¿QUÉ DEBO HACER?
Algo que no es recomendable es tomar a los alumnos como un grupo homogéneo en su sentido estricto, o como un grupo heterogéneo en su extremo, en donde tenga que aplicar 50 estrategias diferentes en los 50 minutos que hay de clase, por el contrario, si tiene la capacidad de mando y de didáctica, sumado al dominio de contenidos, podrá beneficiar al grupo y a sí mismo con las prácticas que ejecute.
Es un placer ser estudiante, y más aún es poder estudiar y dirigir al grupo a la vez, o sea ser maestro y alumno, pues ambas partes están como rol, y eso es algo enriquecedor que solo en la escuela normal y con las prácticas se puede lograr, dándole al normalista esa experiencia que le permita vivir y darse cuenta de que las teorías son solo una explicación de las diferentes vertientes de la realidad educativa.
REFLEXIÓN DE MONSERRAT SÁNCHEZ T.
LA EDUCACIÓN QUE MERECEN NUESTROS JOVENES TRAS LAS CONSECUENCIAS DE UN MUNDO CAMBIANTE Y DESORDENADO EN LA ESCUELA SECUNDARIA
LA educación que hoy en dia reciben nuestros jóvenes adolescentes mientras cursan el de nivel secundaria tiene muchas antecedentes los cuales fueron abriendo paso para el trabajo que se realiza en dichas escuelas desde hace algún tiempo para ser más específicos en la época de los 90´s cerca de los últimos 20 años, se han realizado muchos cambios en todos los niveles educativos principalmente en el nivel secundaria dando prioridad a la forma en que los adolescentes son educados y su desarrollo cognitivo y de percepción sin dejar de lado lo mucho o poco que se ha seguido haciendo con los múltiples cambios que se han medida que aprendemos más sobre cómo se desarrollan y aprenden en esta edad.
Los docentes debemos considerar que muchas veces no es posible e incluso deseable que la educación secundaria acepte formar para el mercado de trabajo cuando este no parece tener espacio para incorporar a todos los jóvenes.
Los adolescentes generalmente se benefician al exponerse a una gran variedad de experiencias y programas – académicos, recreativos y vocacionales. Estas oportunidades sacan ventaja de la curiosidad natural de los jovencitos y pueden ser muy valiosas para abrirles nuevos mundos y nuevas posibilidades. Estos programas de exploración pueden ser muy divertidos
Los planeas y programas actuales son una recopilación de datos anteriores de hace más de 20 haces que son nuevamente implementados para una mejoría educativa en todo latinoamerica, en nuestro país la mayoría de los cambios que han surgido y nuevas formas de trabajar la educación han sido copias exactas de países muy distintos al nuestro es por eso que en muchas ocasiones estos cambios no han representado un cambio significativo y la mayoría han sido un fracaso.
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